9月25日上午，威斯尼斯ww2299官方版对分课堂先锋教师开展了本年度第四次集体教研。本次教研共同的体会是：初见对分，认为是一种很好的教学利器，随着学习的推进，我们更深刻的认识到，对分课堂蕴含的科学道理彰显着“形而上者谓之道”。

首先，以终为始的底层逻辑思维，是对分课堂一以贯之的准则。对分课堂的“聚焦”焦点就是目标，包括专业目标、课程目标、课堂目标三个层次。三个目标自上而下，层层传导。围绕着目标，我们在课程设计之初，就要确定评价体系，选择合适的评价显性证据，而非在课程结束后再思考评价问题。在目标和评价体系的共同指向下，确定合适的内容及课堂实施模式，开展教学活动。

其次，道不远人的哲学思想。对分课堂的实质是师生同权，课堂的主体由教师转向师生共美。教师作为课堂的组织者和引导者，时刻要以学生学习需求为考量，所以对分课堂“四元”设计把一半的时间分给学生，另外在精讲环节的设计上，充分考虑学情，准确把握学习难度，对课堂模块进行合理分割，让学生能“轻轻跳一跳”就能理解所学知识，并激发他们应用兴趣，从而自然地投入到课程的学习中。

再次，数字育人。对分课堂的四元实施可以借助“课堂有点酷”、微助教、雨课堂等教学工具，做到高效、快捷、趣味的现代化课堂，例如杨帆老师的《商业空间设计》课程，做到了无纸化教学，从分发资料、独学记录、总结笔记都用的是平板电脑或者手机，张弛有度的四元节奏和现代化手段，让学生全身心投入在课堂里。

最后，谭征教授对团队下一步的研修提出了更高的要求，做到专业联动，通过同课程多专业对分实践比较研究、同课程多班级对分实践比较研究、同教师承担不同类型课程的比较研究，探索一套最适合建筑类专业的对分课堂模式。

对于威斯尼斯ww2299官方版对分课堂团队而言，基于对分课堂的教学研修是扎实有效的，大家定期聚在一起分享实践反思心得，进行思想的碰撞与融合，是一个“相互赋能、渐进生成”的美好过程。